начают отказ от традиционного информирования студентов относительно «основ наук» и реализацию диалогических отношений между преподавателями и студентами. Разработки таких лекций требуют от преподавателей дополнительных творческих усилий по отбору содержания лекции и определению логики ее чтения, эмоционального, интеллектуального и даже физического напряжения, психолого-педагогической подготовки. Лектор должен быть склонен к использованию игровых ситуаций. Ему нужна интеллектуальная и эмоциональная мобильность. Новые формы лекции требуют и смены пространственного расположения слушателей. Лучше рассаживать их в виде амфитеатра, что сразу меняет психологический климат в аудитории, способствует диалогическому включению в общение. Вместо позиции объекта педагогического управления, в которую ставит студента традиционное обучение, новый тип обучения «рассматривает» его как полноправного субъекта деятельности, добивающегося целей своего профессионально-личностного развития совместно с преподавателем и под его руководством. Результатом реализации технологии контекстного обучения на лекции является теоретическая готовность студента использовать знания в решении профессиональных задач. Только при этом условии можно рассчитывать на заинтересованное участие самого студента в процессе профессиональной подготовки в ходе обучения в вузе. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Что значит контекст обучения? 2. Приведите фрагмент или лекцию в целом, прочитанные по технологии контекстного обучения. 3. Разработайте фрагмент лекции в логике контекстного обучения. Литература Вербицкий АЛ . Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М„ 1990. 2.4. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ Технология обучения в сотрудничестве используется в образовательной практике для преодоления последствий индивидуального характера учебной деятельности субъектов и их стремлений исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Она
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==