листа. В вузе предметом учебной деятельности является информация. «Однако, —пишет А.А. Вербицкий, —в текстах, как знаковых системах самих по себе, не содержится «ни грана» того реального мира, мира профессии, отражением которого эти знаковые системы призваны быть»1. Для исправления этого положения предлагается новый тип обучения —контекстный. Как утверждает ученый, контекстное обучение отражает тенденцию соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, интеграцию обучения, науки и производства. Далее он пишет: «...основной единицей работы преподавателей и студентов становится здесь не порция информации, а ситуация в ее предметной и социальной определенности; деятельность обучающихся приобретает черты, в которых проявляются особенности учебной и будущей профессиональной деятельности»12. Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных, методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. И эта претензия вполне обоснованна, поскольку в действительности общей основой этих методик является их профессиональный контекст. В то же время, как справедливо замечает В.П. Беспалько3, в определении и описании идеи контекстного обучения слишком прямолинейно противопоставляется теоретическое (информационное) содержание и практическое (профессионально ориентированное). А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как то, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Учение здесь не замыкается само на себе —учиться, чтобы получить знания, —а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. По мнению ученого, контекст является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью. Концепция контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории передачи и усвоения социального опыта, которая в наи 1Вербицкий А Л . Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М„ 1990. С. 51. 1 Там же. С. 74. 3 Б еспалько В.П. Указ. соч. С. 121.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==