■ внутренняя отражает то состояние напряжения человека, которое возникает (или не возникает) в момент столкновения с теми или иными противоречиями. Вопрос, на который студент заранее знает ответ или знаком с тривиальным способом его нахождения, проблемой не является. Не является проблемой и излишне сложный вопрос, по поводу которого у студента нет средств решения. Познавательные проблемы в контексте технологий проблемного обучения можно рассматривать: ■ как важнейший показатель проблемного характера обучения; ■ средство активизации учебной деятельности, гарантирующее более высокий уровень образовательных результатов; ■ средство актуализации и реализации интеллектуального потенциала субъектов образовательного процесса; ■ интегрирующее начало, порождающее внутреннюю мотивацию к учению, самостоятельную поисковую активность. Можно выделить несколько оснований для построения типологии познавательных проблем. В целом проблемы можно разделить на группы в соответствии с объектом неопределенности. Принято считать, что содержание образования включает в себя четыре основных компонента: 1) систему знаний; 2) систему общих интеллектуальных и практических умений; 3) опыт творческой деятельности, выступающий основой для дальнейшего развития культуры; 4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру и себе. Следовательно, можно выстроить четыре группы познавательных проблем, результатом решения которых будет: новое знание; новое умение; опыт творчества; ценностно-эмоциональное отношение. Проблемы первой группы будут создаваться на основе необходимости в открытии неизвестных ранее фактов, понятий, законов, теорий, знаний о способах деятельности, оценочных знаний. Проблемы второй группы связаны с условием овладения логическими, предметно-типовыми, научно-предметными умениями. Третья группа проблем выступит катализатором процесса освоения опыта творческой деятельности, четвертая —опыта формирования оценочных суждений. Другая типология познавательных проблем может быть выстроена по признаку функций в образовательном процессе. Познавательные проблемы могут создавать условия: ■ постановки цели и организации образовательной деятельности; ■ организации восприятия, осознания и закрепления первичной информации; ■ организации и усвоения способов деятельности;
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==