5. Ермоленко ВА., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М., 2002. 6. Катышева И.Б. Модульная технология на уроках истории. Ярославль, 2000. 7. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования : метод, пособие. Краснодар, 2001. 8. Муравьева АЛ., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях : пособие для преподавателей. М., 2005. 9. Третъяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М . : Новая школа, 1997. 10. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения / / Химия в школе. 1995. № 2. 11. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 2.2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Проблема —это конкретное знание о незнании. Предназначение технологий проблемного обучения —стимулирование поисковой самостоятельной деятельности субъектов учебного процесса. Психологической основой организации проблемного обучения является противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную педагогом проблему, выполнить проблемное задание или решить проблемную ситуацию. Потенциал технологий проблемного обучения обеспечивает следующее: ■ побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску; ■ стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества; ■ развивает интуицию и мышление; ■ учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; ■ обеспечивает развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений —обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции;
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==