ния субъектных свойств в учебно-познавательной, информационно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной или контрольно-оценочной деятельности. Так как эту особенность важно учитывать прежде всего в учебном процессе, то во второй главе учебного пособия представлены технологии обучения (технология модульного, проблемного, контекстного, личностно ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве). Известно, что организация образовательного процесса в школе или вузе не ограничивается непосредственным контактом субъектов на занятиях в рамках расписания. Поэтому особую роль приобретают технологии, применяемые субъектами (учениками и школьными педагогами, студентами и преподавателями) в работе с учебной, научной, профессиональной и другого плана информацией в условиях образовательной среды, в домашних условиях, в библиотеке и пр. Этим объясняется актуальность не только новых информационных технологий в решении образовательных задач, но и технологий организации самостоятельной работы, работы с учебной литературой, которые описаны в третьей главе учебного пособия с рекомендациями для активного применения. В любом образовательном учреждении как структурном элементе системы непрерывного образования, в котором создаются условия для развития и саморазвития каждой личности, усиливается роль не только самостоятельной работы, но и важность самоорганизации всех субъектов образовательной среды. Отсюда увеличивается потребность в новых технологиях самоорганизации, актуализации и развития личностного потенциала субъектов образовательной среды, а также в технологиях формирования среды как гуманной, развивающей, социализирующей, профессионально ориентированной и т.д. В четвертой главе учебного пособия для анализа и выбора предлагаются именно такие технологии (технологии организации самостоятельной работы, са- мопрезентации, развития диагностического мышления и др.). В связи с обострением проблемы качества современного образования в России и за рубежом активизировалась работа по разработке и применению технологий оценки, обеспечения и управления качеством образования. В пятой главе предлагаются примеры таких технологий, которые апробированы и применяются в школах и вузах Северо-Западного региона России, — это технология гуманитарной экспертизы образовательных программ, технология оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподавателя, технология создания оценочных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников в контексте компетентностного и модульного подхода, технология рейтинговой оценки учебных достижений. Учебное пособие подготовлено творческим коллективом преподавателей факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета и других вузов Санкт-Петербурга. Авторы выражают надежду, что предлагаемые технологии не только повысят компетентность педагогов в решении важнейших образовательных проблем, но станут подлинным источником вдохновения и творческого поиска в профессиональной деятельности.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==