теоретической основы может выступать теория содержания образования, теория деятельности, теория развития мышления, теория профессионально-личностного развития (личности, позиции) и т.д. Следует особо отметить, что в пределах одной и той же теории, например теории проблемного обучения, можно разработать и применять на практике не одну, а несколько технологий. С другой стороны, появляющиеся в образовательной практике новые технологии могут группироваться или объединяться одними и теми же теоретическими положениями (проблемного, личностно ориентированного обучения и др.), на которых основывается и строится система действий субъектов образовательного процесса (система обучения, система мотивирования, система психолого-дидактического сопровождения учебного процесса и пр.). Второй путь создания новой образовательной технологии — анализ и обобщение опыта конкретного педагога или педагогического коллектива. Путем выделения и описания технологической инструментовки опыта решения конкретной образовательной проблемы через призму конкретной идеи появляется технология развивающего, проблемного, интенсивного или контекстного обучения. Это происходит тогда, когда педагог, анализируя, оценивая и обобщая свой педагогический опыт, выходит на поиск научного обоснования, выстраивания логики своих действий и описания алгоритма или оснований для смены методов и приемов на всех этапах достижения поставленной цели. Что делает педагог в этом случае? Каков порядок его действий в описании своей технологии? Педагог: 1) технологически —в определенной логике и последовательности —описывает опыт решения образовательных задач конкретного типа, еще не нашедшего отражения и объяснения в науке; 2) вскрывает противоречие своего нового опыта с установившимися положениями науки или традиционного опыта решения такого рода задач, вскрывает однобокость тех или иных выводов или рекомендаций, предлагает новые и более современные методы решения; 3) выстраивает и описывает этапы (технологические шаги) как целостные единицы в структуре своей деятельности, описывает ведущие методы и приемы на каждом этапе; 4) научно обосновывает выбранную логику в рамках конкретной теории или концепции, принципа или метода; 5) описывает параметры и критерии оценки эффективности новой технологии в решении выделенной группы образовательных задач;
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==