дый выполненный шаг требует проектирования обратной связи, формы которой также проектируются и устанавливаются заранее. Причем после каждого акта обратной связи прогнозируется два варианта последующих действий: в случае достижения желаемого результата и в случае получения незапланированного эффекта. Это связано с тем, что любая технология, как инструмент работы с содержанием, формами организации образовательного процесса, способами общения и взаимодействия, предполагает момент прогнозирования и снятия психологических, социальных или других рисков. Чтобы технология работала успешно, конечным этапом технологической цепочки действий становится инструментовка выхода субъекта из образовательной ситуации, обеспечивающая комфортное последействие. В противном случае можно получить нежелательные эффекты. Фактически в описаниях и воспроизведении технологий используются возможность и умение педагога или другого участника образовательного процесса представить желаемый процесс работы с информацией или социального взаимодействия в форме алгоритма и затем следовать ему. Проектирование новой технологии для образовательной практики осуществляется по следующему алгоритму: 1) определяются качественные характеристики предполагаемой технологии; 2) ставятся содержательно цели в диагностическом виде, решение которых возможно осуществить средствами выбранной технологии; 3) в соответствии с поставленными целями и задачами определяется и раскрывается содержание, последовательность и продолжительность выполнения необходимой системы воспроизводимых действий; 4) описываются условия и рекомендации, при которых средствами данной технологии можно обеспечить достижение поставленной цели — опять с уточнением степени вероятности. Можно говорить по крайней мере о двух основных стратегиях появления новых образовательных технологий. Первый путь связан с технологической интерпретацией той или иной теории или концепции (социологической, психологической, педагогической и др.), которая позволяет проектировать новые технологии в виде системы действий и реализовывать их в образовательной практике. В этом случае технология выступает средством перевода конкретной теории, идеи или принципа на язык практических действий субъектов образовательного процесса. Следовательно, в первом случае возникновение новой технологии связано с новой инструментовкой реализации известной теории, принципа или метода. В качестве
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==