стики или способов коммуникации. Если же с полученным промежуточным результатом непосредственно дальше не работать, технологическая цепочка обрывается. Желая «технологизировать» свою деятельность в работе с учениками или студентами, преподаватель должен учитывать дискретный характер любого организуемого им процесса, что делает переход с технологического на методический или даже эмпирический уровень деятельности вероятностным, в зависимости от смысловой и инструментальной проработанности каждого шага. Так как метод помогает структурировать компоненты, из которых складывается система действий педагога (координационный аспект действий) на каждом этапе достижения поставленной цели, то разработка технологий может опираться на структуру выбираемых методов, к которым можно отнести диалог, игру, тренинг и пр. Опыт успешного и эффективного решения образовательной задачи конкретного типа, если он теоретически и методологически обоснован, описан технологично в виде системы действий субъектов, может быть оформлен в виде конкретной технологии. В этом случае она представляет ценность не только для самого создателя, но с ней могут познакомиться другие педагоги и использовать в своей практике. Технологический уровень осуществления деятельности требует обозначения, формулировки стратегически выбранных принципов и неукоснительного следования им, что гарантирует сохранение (удержание) качества организуемого процесса (стимулирования, сопровождения, актуализации, развития и пр.) в заданном диапазоне действий. По отношению к любому шагу подлежит предварительному осмыслению вопрос, почему именно он необходим стратегически. Здесь возможны самые разные варианты ответов. В соответствии со стратегическим смыслом прогнозируется технологически необходимый результат каждого шага (этапа технологического цикла) и показатели его успешности. Достигнутый в заданном диапазоне результат служит предпосылкой сохранения преемственности в технологической цепочке действий субъекта к достижению поставленной цели. Как правило, в технологию закладываются гарантии «запуска» эффективного действия выбранного педагогом или учеником средства на каждом этапе. Эти гарантии появляются лишь тогда, когда он осознанно и умело «включает» своими действиями преобразующие механизмы, имеющие объективный характер, обеспечивающие изменения в структуре знаний, умений или личности, актуализацию именно того информационно-коммуникативного уровня, который необходим для успешности взаимодействия. Поэтому в технологической цепочке каж
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==