мого периода, в котором начинает действовать тот или иной механизм преобразований, «запущенный» с помощью выбранного метода. Впроцессе реализации конкретной цели каждый технологический шаг, сделанный в рамках конкретной образовательной технологии, формирует предпосылочную основу для перехода к следующему логическому шагу в деятельности субъекта (субъектов). Из последовательности технологических шагов выстраивается технологическая цепочка в виде системных действий субъектов образовательного процесса. Каждому звену (или шагу) этой цепочки соответствует определенный метод, в основе которого лежат используемые средства, формы взаимодействия, позиции учителя и учеников или преподавателя и студентов, используемые приемы. Таким образом формируется устойчивая последовательность методов, «разворачивающих» спроектированный педагогом процесс во времени и пространстве относительно конкретной цели. Причем метод, используемый педагогом на том или ином этапе достижения цели, представляет собой организационно оформленную систему действий педагога или педагога и других субъектов. Обусловлено это тем, что «методы обучения» понимаются как «способ организации познавательной деятельности учащихся» (Т.А. Ильина) или «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» (Ю.К. Бабанский). Приемы, операции и методы работы педагога с содержанием или людьми (детьми, школьниками или студентами) являются технологическими компонентами спроектированного им процесса достижения поставленной цели. Непрерывность технологического действия может быть обеспечена за счет органической связи каждого ожидаемого промежуточного результата на том или ином этапе, с помощью предшествующего технологического шага, со смыслом и содержанием последующих действий. Осознанность построения технологической цепочки во многом определяет степень управляемости логикой организуемого педагогом процесса. Например, если в результате технологического шага у студента был сформирован опыт новой для него поисковой деятельности, его можно превратить дальнейшими педагогическими действиями в средство, вокруг которого выстроится новая система действий, стимулирующая рефлексию по его поводу. Если технологический шаг вызвал у кого-то из студентов интерес к природе научного факта, на волне этого интереса тут же возможно инструментовать систему действий, направленную на овладение навыками критического анализа научных фактов, если интерес к человеку —на овладение навыками самодиагно
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==