главным фактором являются условия, создаваемые для получения образовательного результата самого высокого качества. Вероятностная модель образовательной технологии требует знания того, какие значения выявленной группы факторов (необходимых условий, обеспечивающих высокое качество образовательных результатов) появляются и с какой вероятностью при уточнении простран- ственно-средовых и временных аспектов применения этой технологии в школе или вузе. Следовательно, при одной и той же стратегии действий в рамках образовательной технологии можно получить различные результаты. Отсюда величина на выходе при разработке модели новой образовательной технологии может быть представлена только в виде ожидания (прогноза), т.е. в рамках такой модели можно предсказать, с какой вероятностью надо ожидать тот или иной результат ее применения в образовательной практике. Неопределенная модель образовательной технологии допускает вероятность появления неконтролируемых факторов —в нашем случае условий, влияющих на результативность и эффективность ее применения в образовательной практике, которая неизвестна, но при этом должно быть известно множество всех возможных неконтролируемых факторов. При разработке неопределенной модели образовательной технологии можно оценить или спрогнозировать только границы, в пределах которых можно получить тот или иной желаемый результат ее применения в образовательной практике и использования ее возможностей. Разные модели при проектировании новой образовательной технологии могут обогатить и обновить следующие процессы: ■ технологическое сопровождение процесса обучения, перевода ученика или студента в позицию субъекта обучения и профессиональной подготовки, духовно-нравственного роста и развития профессионально-личностных качеств; ■ технологическое обеспечение процесса формирования образовательной среды в школе или вузе; ■ технологическое обеспечение процесса формирования и коррекции пространства социальных отношений, возникающих в разных условиях и между разными социальными группами в школе или вузе (студентами, преподавателями, работниками деканатов и ректората, библиотеки и бухгалтерии, технических работников и лаборантов и т.д.). Безусловно, приведенные схемы и принципы не исчерпывают все возможности построения модели новой образовательной технологии в проектной практике.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==