гии в образовательной практике. Принцип минимума разнообразия используется при создании новой образовательной технологии в случае ограничения числа достигаемых целей с помощью этой технологии, но обеспечивающих полноту и высокое качество результатов. В процессе разработки новой образовательной технологии можно воспользоваться разными моделями. Описательная модель технологии отвечает на вопрос: «Что мы хотим делать, чтобы получить в образовательной практике новую систему для решения образовательных задач определенного класса?» Проектная деятельность педагога, направленная на достижение этой цели, осуществляется по определенному плану или определенному алгоритму. Этот алгоритм надо придумать заранее с тем, чтобы составить модель проектных действий (алгоритмическую модель образовательной технологии). С помощью программно-алгоритмической модели можно сравнить последствия всех возможных действий, не выполняя их реально, —как говорят, «проиграть» на модели. Программно-алгоритмическая модель отвечает на вопрос: «Как мы будем создавать новую группу методов и приемов для решения образовательной задачи заданного типа?». При этом большую роль играет интуиция педагога, его опыт, потенциал и ресурсы. Понятно, что одна и та же образовательная технология может быть описана различными способами. Выбор модели зависит от того, какие задачи ставит перед собой педагог, для решения каких образовательных задач эта модель будет предназначена. Изменение цели педагогического проектирования непосредственно влечет за собой и изменение модели образовательной технологии. В результате модели технологий одного и того же типа могут получиться у разных педагогов разными, в зависимости от того, какие факторы считаются важными, а какие второстепенными, какие упрощающие предположения были сделаны каждым из разработчиков. От цели моделирования зависит, какие свойства образовательной технологии включать в модель, а какие нет. Цель моделирования новой технологии определяет, какие стороны оригинала —эмпирической системы коммуникативных действий субъектов образовательного процесса (учителя и учащихся, преподавателя и студентов) —должны быть отражены в модели и проекте действий, связанных с реальным появлением их в практике. По структуре образовательные технологии могут быть вероятностными или неопределенными. Обусловлено это тем, что среди многочисленных факторов, которые влияют на эффективность технологии в решении образовательных задач, исходя из ее концептуального понимания,
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==