дать. В зависимости от цели в качестве объекта педагогического влияния может выступать один конкретный субъект (с его индивидуально-личностными и психологическими особенностями), группа, аудитория, коллектив и т.д. Далее следует осмыслить природу содержания, освоение которого предстоит технологически инструментовать в виде системы конкретных заданий или действий. Важно при этом учесть, какое это содержание: ■ регламентировано ли оно программным содержанием —ГОСТом, учебной программой, уставом вуза, системой требований педагога или образовательными потребностями самого ученика или студента; ■ или это содержание, развивающееся в ходе диалога, рефлексии, проживания образовательной ситуации, имеет для субъекта личностный смысл; ■ или это комбинированное содержание —из учебной программы и дополнительных источников с учетом интересов субъекта. Следующий шаг связан с конкретизацией структуры содержания, которая включает знания, умения, навыки, опыт деятельности и ценностных отношений (в рамках концепции, например, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского) или другие составляющие содержания в рамках другой концепции (линейного построения, концентрического, спиралеобразного, фокусного и пр.). После этого полезно еще раз вернуться к типу объекта прогнозируемого изменения, с которым предстоит работать, чтобы не нарушить смыслового единства на уровне взаимодействия цели, содержания и субъектов —участников взаимодействия конкретного образовательного процесса. При этом важно знать, для кого предназначены действия, содержание и формы работы педагога с учетом того, что это ученики начальной школы или выпускных классов, студенты —первого или выпускного курса, бакалавры или магистры, ориентированы на науку или практику, студенты гуманитарных или естественных факультетов и пр. Дальнейшее построение технологии предполагает выбор стратегии и логики реализации поставленной цели, адекватной соответствующему содержанию и составу участников процесса ее достижения. Стратегия определяется представлением педагога о механизмах и условиях преобразования, развития, формирования, коррекции объекта (субъекта) образовательного процесса. Выбранная логика организуемого процесса определяет последовательность решения поставленной задачи, порядок расположения действий во времени, что и определит количественные и качественные характеристики необходимых технологических шагов.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==