полагает наличие особым образом организованной дидактической среды, отвечающей целям и задачам образования, обусловленной рамками требований педагогической технологии, но ограниченной возможностями образовательного учреждения. Опыт осуществления способов деятельности не только возникает в рамках учебных предметов, но и формируется в разных вузовских ситуациях, варианты которых предоставляет образовательная среда: ■ познавательная внеучебная деятельность (библиотека, Интернет, научные конференции); ■ общественная деятельность (участие в детских или молодежных организациях, органах школьного или студенческого самоуправления и пр.); ■ трудовая деятельность (восприятие среды как «своей» и потребность в преобразовании кабинетов, аудиторий, кафедр, общежития и т.д.); ■ культурно-созидательная деятельность (работа в студенческом клубе, газете, изготовление таблиц и т.д.); ■ досуговая деятельность (свободное общение как ценность), др. Опыт творческой деятельности приобретается как в учебном процессе, так и благодаря «импульсам развития», которые предоставляет образовательная среда, —конкурсы, участие в исследовательской работе и т.д. Опыт нравственных отношений личности как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений в значительной мере формируется принятыми в образовательной среде ценностями. Кроме перечисленных общих подходов педагогического проектирования при разработке образовательных технологий важно учитывать логику проектирования, руководствоваться соответствующими принципами (например, принципом повышения уровня общности при рассмотрении технологий определенного типа), а также знать все шаги, этапы процесса и специфику действий на каждом этапе. Какова логика проектирования новой образовательной технологии независимо от выбранного пути? Прежде всего необходимо определить цель. Для этого важно четко представлять, что именно должно измениться у объекта (содержание учебной программы или учебника, методы работы на уроке или лекции и пр.) или субъекта (в знаниях, умениях, отношениях и пр.) в итоге педагогического «вмешательства», каковы направление и диапазон программируемых (желаемых) изменений. Затем важно эту цель расписать в деятельностных характеристиках —что должен делать каждый субъект, что в результате он должен будет знать и уметь де-
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==