В проектировании образовательных технологий применение принципов системного подхода обеспечивает: ■ комплексное построение и обоснование предмета проектирования, объединяющего методы и подходы педагогики, дидактики, социологии, психологии, антропологии и других наук; ■ выделение этапов проектирования как системы или цикла проектировочных действий; ■ обоснование концепции проектирования образовательных технологий как систем. Культурологический, обусловливающий содержательный контекст условий и границы применения образовательных технологий в школе или вузе. Личностный, обусловливающий признание абсолютной ценностью не знания, отчужденные от личности, а самого ученика или студента, его свободу выбора личностного опыта, развития личностных функций путем повышения, «выращивания» субъектности; ориентирующий на знание и грамотное использование закономерностей и механизмов профессионального и личностного развития субъекта, становления его личного опыта. Под опытом понимается следующее: ■ действия, ситуации, события, которые могут оставить след в памяти человека и выступить основой для других действий; ■ переживание индивидом действий, ситуаций, событий; ■ следствие пережитых действий, контактов, событий индивида; ■ знания, умения, навыки, приобретенные в предшествующих взаимодействиях индивида с окружением. Личностный опыт выступает как результат взаимодействия человека и мира, а его источниками становятся как жизненные коллизии, так и организованные процессы. Вот почему при проектировании образовательной технологии необходимо прогнозировать изменения в личности тех, ради которых будут использоваться ее возможности. В качестве основы для классификации технологий с учетом контекста условий организации образовательного процесса может выступить среда. Именно образовательная среда может стать тем фактором, который влияет на выбор образовательных технологий, а также стимулирует к поиску или разработке новых. Объясняется данный факт тем, что среда является неотъемлемым компонентом организации образовательного процесса. Это та реальность, которая или возникает стихийно, или создается целенаправленно для решения определенных образовательных задач. В.С. Леднев1писал, что образовательный процесс пред 1 Л еднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. : Высшая школа, 1991.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==