■ организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.); ■ контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология оценки качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.). По основным формам организации образовательного процесса, например, в вузе выделяют следующие технологии: ■ чтения лекций; ■ проведения практических занятий (семинаров и практикумов); ■ организации самостоятельной образовательной деятельности; ■ организации и проведения консультаций; ■ проведения экзаменов и зачетов (технология организации мониторинга результатов образовательной деятельности и др.). По основным видам и формам деятельности педагогов выделяют следующие технологии: ■ заданная; ■ игровая ; ■ проектирования; ■ тестирования; ■ общения преподавателя со студентами; ■ организации групповой работы; ■ организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. По доминирующим методам и принципам организации обучения выделяют технологии обучения: ■ проблемного; ■ модульного; ■ дистанционного; ■ развивающего; ■ объяснительно-иллюстративного; ■ программированного. В образовательной практике могут использоваться следующие технологии, обеспечивающие профессионально-личностный рост субъектов: ■ технологии развития критического и диагностического мышления; ■ технологии развития профессионально необходимых качеств будущего специалиста; ■ технологии развития интеллекта и кретиавности и пр.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==