структивный характер в отношении сложившихся традиций, адекватное удовлетворение потребностей всех заинтересованных и нуждающихся в этой деятельности людей (студентов, руководителей вузовскими структурами, государства и общества в целом); высокий —соответствие нормам деятельности с их творческим превышением как выход за пределы сложившихся в вузе стереотипов и традиций (на уровне кафедры, факультета или вуза в целом), полное удовлетворение потребностей всех, кому адресована эта деятельность; недопустимый —несоответствие норме, т.е. невыполнение преподавателем предписанных функциональных обязанностей и негативная оценка основных потребителей этой деятельности. Таблица 5.7 Критерии качества деятельности преподавателя Сфера Признаки качества деятельности деятельности социальнопрофессиональные функциональноролевые этико-психологические индивидуально-типологические Образовательная 1. Профессио- 2. Дидактиче- 3. Профессио- 4. Стиль (преподавание) нальная компетентность ская техничность нальная этика преподавания Научная 5. Научная 6. Научная 7. Научная 8. Научный (научно-исследовательская деятельность, НИР) активность продуктивность корректность СТИЛЬ и позиция Методическая 9. Делесообраз- 10. Методиче- 11. Методиче- 12. Методиче- (научно-методи- ность методи- ская обеспе- ская коррект- ский подход ческая, учебнометодическая и организационно-методическая работа) ческих средств ченность деятельности ность (система) Организационно- 13. Стратегии- 14. Оператив- 15. Управление- 16. Стиль управленческая (руководство структурными подразделениями) НОСТЬ НОСТЬ ская эффективность (продуктивность подчиненных) управления (руководства) Общественная 17. Обществен- 18. Доброволь- 19. Социальный 20. Адекват- (выполнение общественных поручений, участие в деятельности профобъединений) пая значимость НОСТЬ такт (тактичность во взаимодействии с сотрудниками) ность самореализации
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==