в-третьих, выявить, насколько деятельность конкретного преподавателя отвечает ожиданиям и потребностям руководителей, сотрудников и, конечно, студентов, а также его собственным потребностям и потенциальным возможностям. При обосновании признаков качества за основу были приняты следующие исходные положения. Прежде всего сама профессия и социальные установки, относящиеся к этой профессии, содержат и предъявляют объективные требования к преподавателю, выраженные в определенных нормах, соответствие которым выступает признаками качества его деятельности. Они объединены в одну группу и получили название соц и а л ьн о -п р оф ес си он ал ьны е признаки. Однако, поскольку деятельность преподавателя непосредственно связана с людьми, ее качество не может быть охарактеризовано или оценено безотносительно к восприятию ее теми людьми, которые становятся прямыми или косвенными участниками этой деятельности (студенты, коллеги, руководители кафедр, факультетов и т.д.). В этом смысле признаками качества деятельности преподавателя становятся его проявления, характеризующие меру соответствия своеобразным этическим и психологическим нормам взаимодействия с людьми и меру удовлетворения их потребностей в необходимом качественном высшем образовании. Эта группа признаков качества получила обозначение эт и к о -п си хол о ги ч еск и е признаки. Выполняя конкретные функции в различных видах деятельности, преподаватель вуза принимает на себя те или иные профессиональные роли —лектор, тьютор, консультант, руководитель практики, научный руководитель студентов и аспирантов, организатор совместных дел, акций, событий и т.д. Характер исполнения конкретным преподавателем принимаемых на себя ролей и функций, владение необходимыми для их качественного выполнения способами и средствами, а также мера его ответственности при этом отражают определенный уровень качества его деятельности. Такая группа признаков получила обозначение ф ун кц и он а л ьн о -р о л е вы х признаков качества деятельности преподавателя. В то же время в своей профессии преподаватель реализует собственный индивидуальный потенциал, осуществляя выбор личных приоритетов из типичных сфер и видов профессиональной деятельности, при этом руководствуясь индивидуальными нормами и представлениями. Такой выбор как бы задает определенный тип профессионального облика преподавателя и характеризует качество его деятельности в определенном аспекте —как соответствие личным потребностям и индивидуальным нормам. Эта группа признаков качества деятельности преподавателя обозначена как инди ви дуал ьн о -т иполо гич ески е признаки.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==