■ преподавателя психологии, применяющего преимущественно инновационные методы обучения (возможны и другие, сугубо психологические различия парадигм) и современные образовательные технологии; ■ преподавателя, компетентного в вопросах дидактики (возможно, двоих и более педагогов с различными методологическими позициями); ■ преподавателя, компетентного в вопросах педагогической психологии (также, возможно, двоих и более —с различными методологическими позициями); ■ преподавателя, компетентного в вопросах социологии (также, возможно, двоих и более —с различными методологическими позициями); ■ преподавателя, компетентного в вопросах философии образования (также, возможно, двоих и более —с различными методологическими позициями). Первичный подбор потенциальных экспертов организаторами экспертизы может осуществляться без непосредственного участия этих экспертов исходя из следующего: ■ уровня и качества образования, специализации и опыта работы в сфере образования; ■ научного звания и тематики научных интересов, научных публикаций и учебно-методических наработок. Организаторы экспертизы намечают несколько кандидатов на каждую «экспертную роль», причем потенциальный эксперт может быть настолько разносторонен, что будет претендовать одновременно на несколько «ролей», и настолько компетентен в разных перечисленных областях, что один будет выполнять две и даже больше «ролей». Таким образом, необходимое и достаточное число экспертов определить не представляется возможным. Необходимым и достаточным является присутствие в составе экспертной группы специалистов перечисленных профилей, возможно, не по одному, с учетом доминирующих парадигм, а нескольким направлениям, касающимся предмета экспертизы. Организаторы экспертизы составляют анкету для потенциальных экспертов, получают анкетные данные тех из них, которые дали согласие участвовать в экспертизе, с указанием ФИО, образования, места работы, ученой степени, ученого звания, занимаемой должности, стажа работы в этой должности, данных о преподавательской деятельности (название учебного заведения, читаемых курсов), сферы научных интересов, публикаций, опыта участия в других экспертизах. Кроме анкетных показателей компетентности потенциальных экспертов необходимо выяснить уровень специфических, специально-экс
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==