ны, не всегда поддаются контролю. Кроме того, экспертиза предполагает не только и не столько контроль результатов освоения образовательной программы, сколько оценку общественной значимости, развивающего потенциала такой программы и особенностей ее реализации в условиях образовательного процесса, например в вузе. Гуманитарная экспертиза —особый вид проводимой экспертизы, главным критерием оценки в которой является гуманитарность, например, образовательной программы, ее личностная ориентированность и ценностно-смысловая направленность. Гуманитарная экспертиза образовательной программы —частный случай гуманитарной экспертизы, в котором осуществляется экспертиза только проекта содержания образовательной деятельности, а не самой деятельности непосредственно и ее результатов. Эксперты в оценке образовательной программы делают предположение по поводу того, будет ли та или иная программа решать задачи гуманитаризации образования. Таким образом, целью применения технологии гуманитарной экспертизы является оценка потенциала и ориентации образовательной программы на позитивные изменения в «личностном измерении» тех, кто ее будет осваивать. Экспертное заключение может включать в себя предложения по корректировке программы, рекомендации для принятия управленческих решений. Проводя экспертизу по данной технологии, организаторы смогут адекватно задачам выбрать вид экспертизы, подобрать экспертов, выбрать критерии и спланировать ее ход. В целом организовать процедуру экспертизы необходимо таким образом, чтобы именно гуманитарно ориентированные по содержанию образовательные проекты были одобрены и рекомендованы практикам. Важнейшее условие эффективности и корректности проведения гуманитарной экспертизы заключается в соблюдении ряда принципов, которые задают ее стратегию и определяют тактику. Первую группу образуют принципы, описывающие общие требования к проведению экспертных процедур, на которые должны ориентироваться организаторы экспертизы и эксперты: экологичности. Экспертиза не должна наносить никакого вреда участникам образовательного процесса, не должна искажать содержание и естественное течение образовательного процесса, связанного с реализацией образовательной программы, находящейся в поле зрения эксперта. Экспертиза содержательного аспекта, а не всего образовательного процесса в целом облегчает эту задачу; диалога и сотрудничества. Эксперты и авторы образовательных программ взаимодействуют непосредственно в общении, только в этом
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==