доклада Римскому клубу „Нет пределов обучению1 сформулировали представление о трех типах обучения в широком смысле слова в качестве процесса приращения опыта, как индивидуального, так и социокультурного. К ним относят: ■ „поддерживающее обучение1*, направленное на воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы; ■ „инновационное обучение**, стимулирующее существенные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на появляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации; ■ „шоковое обучение**, возникающее в результате неожиданных, „взрывных** изменений в жизни человека и общества (экологические бедствия, войны и т.п.) как попытка приспособиться к ним. Такое „обу- чение“ по своей сути является стрессовым и далеко не столь результативно, как рассредоточенное во времени инновационное»’. В случае появления новых технологий в деятельности школьных учителей или вузовских преподавателей в течение определенного периода —от 5 до 10 лет —их относят к категории инновационных. Таковыми они считаются до массового и широкого использования в практике. Причем инновационными технологиями считаются следующие: ■ объективно новые технологии как результат педагогического творчества; ■ адаптированные к школе или вузу технологии зарубежной практики или других сфер социальной и профессиональной деятельности; ■ известные образовательные технологии, применяемые в новых условиях. Анализ инновационных технологий обучения в вузе, например, свидетельствует о том, что их можно сгруппировать по такому критерию, как наличие или отсутствие лекции как формы организации учебного процесса. В литературе описаны технологии обучения, где основной формой является коллективное обучение в малых группах и индивидуальное обучение; технологии организации самостоятельной деятельности и чтения проблемной лекции, личностно ориентированной лекции, практико ориентированной лекции, лекции-конференции и т.д. Интерактивные технологии направлены на активизацию деятельности самих субъектов в образовательном процессе и их развитие. Если хотят подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого со стороны педагога, по сравнению со сло 1Кларин М.В . Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. С. 106.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==