ствия субъектов учебного процесса, определена последовательность оценки результатов усвоения учебной информации с набором методического инструментария в рамках конкретной формы контроля. Термины «педагогическая технология» и «технология обучения» близки по смыслу к термину «образовательная технология», но не являются синонимами. Образовательная технология — вариант описания модели образовательного процесса, в котором акцент может быть сделан на дисциплинарном образе определенной отрасли знаний, организационной структуре учебного процесса, характеристике деятельности субъектов образовательного процесса или характере их взаимодействия. То есть образовательные технологии рассматривают в связи с конструированием образовательного процесса и реализацией этого проекта в образовательной практике. Словосочетание «образовательные технологии» используется как собирательный термин, не соотносимый с каким-то конкретным видом продуктивной и эффективной деятельности, допуская возможность технологий в деятельности педагогов и других субъектов (учеников, студентов, аспирантов, администрации). То есть если терминологически фиксируется специфика продуктивной организации конкретного вида деятельности в образовательной практике, то используется термин «технология»: технология обучения, технология воспитания, технология управления, технология организации самостоятельной деятельности, технология общения, технология проектирования и чтения лекции и т.д. Однако существенным признаком любой образовательной технологии является акцент на характере деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, а только потом на содержании, предмете или условиях. В качестве субъектов образовательного процесса может выступать только один либо оба субъекта, в том числе и группа —классный коллектив, студенческая группа или аудитория, группа учителей или преподавателей или педагогический коллектив. В анализе категории «образовательная технология» обращаем внимание еще на одну особенность: она может восприниматься в двух аспектах —конструкционном и функциональном. Конструкционный аспект —соответствие образовательной технологии некой модели и существенным признакам; функциональный означает удовлетворение реальных потребностей в их применении в образовательной среде. Понять истоки и причины разнообразия образовательных технологий можно по-разному. Один из вариантов —выделение основных направлений технологического обеспечения образовательного процесса.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==