■ продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателей (В.М. Монахов); ■ искусство взаимодействия в процессе обучения (Н.Е. Щуркова); ■ описание процесса достижения планируемого результата обучения (И.П. Волков1); ■ составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов12). Г.К. Селевко рассматривает технологию обучения в трех аспектах. 1. Н аучный аспект. Изучение и разработка целей, содержания и методов обучения и проектирование педагогических процессов. 2. Процессуально-описательный аспект . Описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, необходимых для достижения планируемых результатов обучения. 3. Процессуально -дейст венный аспект . Осуществление учебного процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств3. В.С. Кукушкин4 выделил компоненты технологии обучения как системной категории: ■ цели обучения; ■ содержание обучения; ■ средства педагогического взаимодействия; ■ организация учебного процесса; ■ учащийся, педагог; ■ результаты деятельности. В данной работе будем придерживаться понимания технологии обучения как процесса проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. В проекте реализации дидактической системы должны быть технологично заданы цели обучения, структурно представлено содержание, логика применения методов обучения в рамках конкретной организационной формы и способа взаимодей 1Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л. : Лениздат, 1989. 2 Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / / Педагогика. 1997. № 2. С. 21-29. 1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М .: Народное образование. 1998. 4 Педагогические технологии : учеб, пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В.С. Кукушкина. Ростов н/Д : Март, 2002.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==