трачиваемых сил и ресурсов на достижение целей, оптимальности выбираемых для этого методов и средств. В рамках знаниевой парадигмы педагоги обращаются к технологиям трансляции, а учащиеся и студенты —к технологиям усвоения знаний: ■ информационной парадигмы —к новым информационным технологиям и технологиям работы с информацией; ■ деятельностной парадигмы —к технологиям организации и самоорганизации учебной, познавательной, игровой, поисковой, совместной деятельности субъектов образовательного процесса (технологии проблемного обучения, игровые технологии, технологии поэтапного усвоения знаний и др.); ■ культурологической парадигмы —к трансляции элементов культуры и способов их освоения, к технологиям организации диалога культур и поликультурного образования, технологиям диалогических форм организации учебных занятий и развития критического мышления, технологии разрешения конфликтных ситуаций; ■ личностно ориентированной парадигмы —к технологиям контекстного обучения, рефлексивного обучения, создания ситуаций «погружения», выбора образовательного маршрута; ■ проектной парадигмы —к технологиям проектирования образовательной программы, проблемной лекции, нового учебника, образовательной среды и т.д. Обращаясь к термину «технология» в поисках лучшего варианта решения образовательных задач, надо помнить, что смысловые акценты или потенциальные возможности технологий в решении образовательных задач могут быть разными. 1. Возможность прогнозируемого получения заданных свойств и изменений (развить, откорректировать или сконструировать) у предмета или объекта педагогического труда, в качестве которого может быть: ■ содержание или форма организации образования на уровне подготовки к взаимодействию с субъектами (изменения учебной программы, лекции, экзамена и пр.); ■ сам ученик или студент (класс или студенческая группа, коллектив школьников или аудитория студентов на уровне всего курса или потока) на уровне непосредственного взаимодействия (на уроках или лекциях, практических занятиях, консультациях, экзаменах или в других условиях организации образовательного процесса или социального взаимодействия). 2. Возможность нормирования последовательности и способов деятельности субъектов при достижении образовательных целей.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==