государственного образовательного стандарта может быть разной: высокой, но не абсолютной; абсолютно полной. Поскольку сложность образовательных целей не всегда позволяет перевести их на язык воспроизводимых действий, то разработка технологий для образовательной практики представляет собой достаточно сложный и порой противоречивый процесс. Особенно это характерно для творческих педагогов и тех, кто не просто передает информацию, а ориентирует субъектов образовательного процесса на ценностное отношение к знаниям и процессу их получения, систематизацию и творческое их применение, ставит задачи интеллектуально-творческого, профессионально-личностного и духовно-нравственного развития. Реализация компетентностного подхода в современной образовательной практике позволяет сформулировать образовательные цели в форме компетенций, каждая из которых формулируется в виде требования к конкретному виду деятельности независимо от того, кто будет овладевать этими компетенциями. Вопрос о технологическом потенциале содержания образования и возможности его измерения ставили А.Н. Сохор, В. Оконь и др. По их мнению, структура содержания, спроектированная в соответствии с образовательной целью, способна оказывать самостоятельное влияние на субъектов образовательного процесса, сохраняя свойство технологичности независимо от того, кто с этим содержанием работает. В качестве примера технологически организованного содержания образования может рассматриваться линейная или концентрическая структура содержания, модульно-блочная или спиралеобразная, многоуровневая или ступенчатая. Особую актуальность в современной образовательной практике получила технология модульного построения содержания образования, которая описывается на уровне принципов и общей характеристики модульного обучения, требований к построению модульной образовательной и учебной программы или модульного учебника. Свойство технологичности имеет антропологические и социокультурные корни. Имеется в виду факт, что в одном случае субъекты с левополушарной доминантой умственной деятельности (все виды пошаговой организации обучения) будут опираться на линейное освоение содержания, в другом —на использование возможностей латерального (параллельного) мышления, например, в случаях диалоговых форм обучения; в третьем —педагог актуализирует рефлексивные возможности человека; в четвертом —обучение строится на целостном восприятии информации путем ее проживания (варианты контекстного погружения или их’рового обучения). Поэтому для образова
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==