ния учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные (и диагностируемые) цели»1. Для того чтобы субъекты образовательного процесса действовали технологично, им необходимо четко представлять структуру процесса достижения цели и последовательность применения для этого средств. Многократное повторение цикла или алгоритма действий педагога может осуществляться в рамках «единицы» организуемого им процесса (учебного, процесса контроля или оценки освоения образовательной программы, процесса стимулирования и консультаций, социальной адаптации и пр.) при учете или создании определенных условий. В качестве таких «единиц» могут выступать форма организации образовательного процесса, контрольно-обучающий цикл в рамках образовательной или обучающей системы, система приемов обучения или адаптации к новым условиям образовательной среды, педагогическая ситуация или их система и другие, каждая из которых структурирована в определенной логике решения конкретной группы образовательных задач. При технологическом построении образовательный процесс может приобретать модульный или проблемный, игровой или диалогический характер, а его «единицы», наполняясь разным содержанием, могут иметь общую структуру. Так как образовательный процесс организуется для достижения определенной цели, связан с содержанием образования и деятельностью его субъектов, а значит, средствами и приемами, отбираемыми для достижения цели, то свойство технологичности распространяется: ■ на все его компоненты (цели, содержание, формы организации образовательного процесса, формы контроля и оценки образовательных результатов); ■ уровни реализации образовательных задач (на уровне всего образовательного учреждения, на уровне отдельной учебной дисциплины, на уровне деятельности конкретного субъекта (педагога или ученика, преподавателя или студента) и на уровне их взаимодействия). О технологичности (диагностичности) педагогических целей (обучения, развития, воспитания) говорится в работах Б. Блюма, Д. Крат- вола, В. Оконя, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. Однако здесь уместно заметить, что четкость и успешность действия таких «алгоритмов» обеспечивается, если цели стандартизированы и представлены в диагностируемом и воспроизводимом виде. На практике же степень стандартизации образовательных целей на уровне учебной дисциплины или 1 Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==