3) принятие личной ответственности за уровень знаний студентов; 4) наличие разработанных стратегий достижения целей. Преподаватель должен планировать обучение, ставить цели и знать стратегии их достижения; 5) наличие позитивных эмоций. Педагог должен иметь позитивное отношение к преподаванию, себе самому и студентам; 6) чувство контроля. Преподаватель должен верить, что он может влиять на обучение студентов; 7) чувство общности целей преподавателя и студентов. Учитель развивает общие с учениками действия для достижения целей; 8) демократическое принятие решений. Учитель вовлекает учеников в процесс принятия решения относительно целей и стратегий обучения; Эти параметры в большинстве своем отражают субъективные ощущения и психологические установки преподавателя в отношении своей деятельности и студентов. Различные исследования показывают, что ощущение человеком самоэффективности является важнейшим предиктором успешности его профессиональной деятельности. Выделенные Эштон измерения эффективности представляют несомненную ценность для анализа преподавателем собственных установок относительно своей профессиональной деятельности, своего отношения к студентам. Выделенные измерения могут восприниматься преподавателями как аксиомы. Вместе с тем есть параметры, которые требуют большей рефлексии от преподавателя, —например второй пункт —позитивные ожидания достижений студентов и их поведения в целом. В психологии давно установлена и подтверждена закономерность, которую называют эффектом «амореализующегося пророчества. В нашем случае если преподаватель будет относиться к своему ученику как ленивому, бездарному или пассивному, тот постепенно начнет соответствовать этим ожиданиям. Это отношение будет сквозить во всех наших действиях, замечаниях, взгляде и оценках. Студенты осознанно или неосознанно будут считывать это отношение и вести себя таким образом, что будут подтверждать отношение преподавателя. Для преодоления подобных предубеждений, даже если они имеют под собой основания, Е. Сидоренко предлагает использовать следующую методику. Вспомните человека, чья мотивация к работе кажется вам недостаточной или неправильной. Оставьте за порогом сознания все, что, как вам кажется, вы знаете о мотивации этого человека по прежней истории взаимодействия с ним. А теперь составьте для себя новый, «желаемый» портрет
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==