■ преподаватель обобщает главные идеи; ■ преподаватель понятно объясняет абстрактные идеи и теории. 6. Доступность и предупредительность: ■ преподаватель предлагает студентам помощь, если они испытывают трудности; ■ преподаватель доступен для консультаций вне занятия; ■ у преподавателя есть взаимопонимание со студентами; ■ преподаватель добросовестно относится к назначенным со студентами встречам. 7. Непредвзятая оценка студентов и качество экзамена (зачета): ■ вопросы на экзаменах по темам, которые рассматривались на занятиях; ■ экзамен требует от студентов больше, чем только воспроизведения фактологической информации; ■ экзамен позволяет студентам адекватно продемонстрировать то, что было изучено в курсе; ■ преподаватель предъявляет критерии, по которым студенты будут оцениваться; ■ студенты удовлетворены способом их оценивания; ■ студентов часто опрашивают; ■ преподаватель заранее предупреждает о проведении тестов или опросов; ■ преподаватель использует более одного способа оценивания. Хотя данный список может стать точкой отсчета в процессе саморефлексии преподавателя, он не является достаточным для того, чтобы говорить о его эффективности. Интересными в связи с этим являются измерения эффективности преподавателя, выделенные П. Эштон1. Эштон утверждает, что ни один другой параметр деятельности или личности учителя не связан так тесно с успеваемостью учеников, как ощущение педагогом своей эффективности. При этом ощущение самоэффективности педагога, по ее мнению, складывается из следующих параметров: 1) чувство личного достижения. Преподаватель должен рассматривать свою работу как значимую и важную; 2) позитивные ожидания по отношению к достижениям студентов и их поведению в целом. Преподаватель должен ожидать от своих учеников успехов; ' Ashton Р. Teacher efficacy: Л motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education (1984). Режим доступа : http://chiron.valdosta.edu/whuitt/ col/teacher/tcheff.html
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==