вития мотивационного потенциала образовательной среды. Действительно, работу над формированием учебной мотивации студентов, вероятно, следует начинать с саморефлексии преподавателем качеств своей личности и тех действий, которые он предпринимает для создания мотивирующей среды, в которой разворачивается обучение студентов. В данном случае преподаватель должен задавать себе вопрос: «Что в моей личности, в моей преподавательской деятельности помогает мне мотивировать студентов, а что препятствует этому?»’ В процессе своей деятельности преподаватель имеет самую различную обратную связь от студентов, которая может указывать на его компетентность как специалиста в конкретной области знания и как педагога —транслятора этих знаний. Студенты сдают экзамены и зачеты, пишут контрольные работы и заполняют тесты, работают на семинарах и т.д., демонстрируя те знания и умения, которые они приобрели или приобретают у этого преподавателя. Однако не всегда преподаватель соотносит учебные результаты студентов с особенностями своей личности и качеством собственной деятельности, зачастую связывая их со способностями и усилиями самих студентов, особенно в случае низких успехов студентов. Тщательная рефлексия собственных качеств и качества своей деятельности может подтолкнуть преподавателя к поиску новых, еще не использованных им ресурсов по повышению эффективности образовательного процесса. В этой связи интересно, каким бы хотели видеть преподавателя сами студенты. Так, К. Фелдман провел метаисследование более 30 работ, в которых студенты, а также и сами преподаватели выделили те характеристики, которые они считают важными для профессии преподавателя2. Фелдман выделил семь характеристик, которые получили наибольший вес как у студентов, так и у преподавателей, обнаружив таким образом большое совпадение в представлениях этих двух групп относительно качеств «идеального», или «лучшего», преподавателя. Данные по отечественной выборке будут вряд ли существенно отличаться от данных Фелдмана. Так, опрос на эту тему, предложенный в виде эссе студентам 4-го курса математико-механического и физического факультетов СПбГУ, подтверждает эти требования к преподавателю и его деятельности. Таким образом, перечисленные Фелдманом ' Вопрос построен по аналогии с вопросом, предлагаемым Е. Сидоренко в книге «Мотивационный тренинг» (СПб., 2006). 2 Feldman К.А. Effective College Teaching from the Students’ and Facultys’ View: matched or mismatched priorities? / / Research in Higher Education. 1988. 28 (4). P. 291— 344.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==