ния определенного продукта деятельности, построенного на основе научных разработок в данной области, в нашем случае в области образования. Технологический подход к построению и организации образовательного процесса ориентирует также на выделение процедур, которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий участников образовательного процесса в определенной логике: ■ через максимальное уточнение полного набора действий, необходимого и достаточного для реализации поставленной цели; ■ подбор критериев и диагностических методик для оценки получаемых результатов в ходе применения такой технологии; ■ строгую ориентацию субъектов на обеспечение гарантированного достижения ожидаемых результатов с помощью такой технологии; ■ измерение меры достижения поставленной цели как меры используемых ресурсов и затраченного времени; ■ оценку эффективности применяемой системы средств; ■ точное описание условий, обеспечивающих полноту реализации цели и границы отклонений, возможность воспроизведения такой системы действий как повторяемого цикла. Процедуры, из которых складывается такая технология, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного планируемого и ожидаемого образовательного результата. Скорее, эти процедуры следует рассматривать как опорные средства, обеспечивающие в совокупности движение к заданным образовательным целям. На практике же технология предусматривает деятельность субъектов (педагогов и учащихся, преподавателей и студентов) на «договорной» основе с учетом выбранного метода или принципа —индивидуализации или дифференциации, оптимальной реализации человеческих или технических возможностей, диалогического общения и т.д. Исходя из общего определения (см. §1.2), технология как система работы педагога с учащимися или студентами, которая разворачивается в определенной логике в условиях образовательной среды, оказывается изоморфна структуре организуемого процесса (познавательного, учебного, ориентационного, коммуникативного, контрольно-оценочного или в целом образовательного). В этом значении технология может быть выстроена и применена как освоенная последовательность методов, разворачивающая этот процесс во времени от момента выдвижения цели до получения и оценки прогнозируемого результата. М.В. Кларин писал по этому поводу: «Ключом понимания технологического построе-
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==