все большее распространение метод кейс-технологий, портфолио, метод проектов и др. Эти методы не только активно задействуют творческий и интеллектуальный потенциал студентов, но дают возможность решения практических задач, актуальных проблем, вызывая чувство ответственности и заинтересованности в конечном результате. Традиционные формы организации учебной деятельности, такие как лекция и семинар, могут также обладать большим мотивационным потенциалом, если они включают в себя разные способы активного обучения. Вместе с тем следует сделать кое-какие предостережения. Исследования показывают, что слишком сложная задача снижает мотивацию. Кроме того, эта деятельность должна вовлекать разумное количество умений и навыков учащихся. Например, исследователями было обнаружено, что работа, требующая исключительно широкого разнообразия умений, может оказывать разрушительное действие на работающих1. Тот же закон Иеркса—Додсона гласит, что есть оптимум мотивации, после которого эффективность деятельности снижается. Помимо этого исследования обнаружили, что люди с сильным стремлением к росту, достижениям, самоуважению обычно положительно реагируют на обогащение выполняемой деятельности за счет увеличения значимости и разнообразия вовлекаемых умений и навыков. Когда же люди не столь сильно мотивированы потребностями высокого уровня, обогащение содержания труда зачастую не дает заметных успехов2. II. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в вузе Одним из базовых постулатов психологии мотивации является положение о том, что отсутствие выбора, полное ограничение самостоятельности, чрезмерный контроль уменьшают ощущение человеком ответственности за собственные действия, возможности самоопределения и, таким образом, полностью уничтожают внутреннюю мотивацию человека. Учебная деятельность студентов в большинстве вузов во многом регламентирована и оставляет ограниченные возможности для свободного выбора: студенты не принимают участия в обсуждении содержания и методов обучения; существует большой список обязательных ' Saavedra R„ Kwun S.K. 2000 (цит. по: Сидоренко Е. Мотивационный тренинг : практ. руководство. СПб., 2006). 1Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==