Руководство работой студентов включает требование вести конспект и контроль конспектирования; объяснение методик конспектирования и помощь при записи (темп, паузы, вычерчивание таблиц и графиков на доске); определение правил того, когда и в какой форме возможно задать вопросы по материалу [3]. После рассмотрения теоретических вопросов предполагается практическая часть, которая предусматривает самостоятельную работу студентов. На лекциях (аудиторная самостоятельная работа) используются следующие виды: прямое перефразирование, терминологический диктант, пятиминутный опрос на каждой лекции. В основу организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов положен компетентностный подход (компетенции, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения дисциплины «Психология здоровья»). С этой целью выделены три блока заданий для самостоятельной работы студентов, которые направлены на формирование конкретных профессиональных компетенций. Блок I подразумевает формирование теоретических и методологических основ психологии здоровья. Блок II связан с компетенциями в сфере научно-исследовательской работы в области психологии здоровья. Блок III подразумевает развитие компетенций в сфере оказания практической помощи по формированию здоровья. В каждом блоке задания даны с учетом выделенных ранее уровней самостоятельной работы студентов и учебных стратегий, которые способствуют оптимальному выполнению заданий. Это позволяет, с одной стороны, отследить качество учебной деятельности студентов, а с другой —определить область, требующую их дальнейшего профессионального и методического совершенствования. Задания первого и второго уровней самостоятельной работы - общеобразовательные и опираются на базовые учебные стратегии (повторения и элаборации), поэтому в одинаковой мере могут быть использованы для формирования всех трех блоков профессиональных компетенций. Примеры заданий для формирования II и III блоков компетенций более сложные. Они требуют глубокой подготовки и интеграции нескольких учебных стратегий, в связи с чем начинаются с третьего уровня самостоятельной работы. Взаимосвязь уровней самостоятельной работы, учебных стратегий и профессиональных компетенций представлена в табл. 3.2.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==