2. Способность прогнозировать события. Если, например, кто-то высказал свое намерение и кто-то другой правильно предположил, какие действия первого субъекта за этим последуют, то этот другой проявил понимание. 3. Способность изложить мысль другого человека своими словами так, что этот другой подтвердит, что именно это он и хотел сказать. 4. Достижение согласия относительно того, как следует действовать в конкретной ситуации взаимодействия. Для достижения этого согласия иногда достаточно паралингвистических средств —мимики, жестов. 5. Понимание проблем. Некто понимает проблему, если его действия или описание их последовательности могут привести к ее решению. 6. Достижение собеседниками единого уровня осмысления, постижения сущности обсуждаемого текста. При этом собеседники могут занимать разные позиции и иметь собственное мнение, но предмет обсуждения и его уровень остаются для них общими. 7. Способность применять к новым обстоятельствам уже имеющиеся знания об объектах и ситуациях. Все эти аспекты понимания применимы для оценки степени усвоения студентом содержания научных текстов. Однако, когда мы рассматриваем работу с текстом как процесс, мы фиксируем свое внимание на главном аспекте понимания —освоении студентом системы понятий, а также связей и отношений между ними в данной теме данной предметной области. Для того чтобы это осуществилось, необходимо выполнение некоторых условий и приложение студентом определенных усилий, что и происходит путем выполнения соответствующих действий и операций . Еще раз напомним, что понимание текста —это установление взаимопонимания между автором и читателем. В действительности такого полного взаимопонимания не достигается, по-видимому, никогда. Тем не менее понимание студентом научного текста означает приближение его системы представлений в данной предметной области к системе представлений, разделяемой занятыми в данной области профессионалами. Отсюда ясно, что успех усвоения содержания текста в определенной степени зависит от степени совпадения мировоззренческих установок, общей культуры, владения специальными понятиями и категориями, общей ориентировки в данной предметной области автора текста и его читателя. В связи с тем, что понимание текста есть функция множества его интерпретаций читателем, при
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==