жение промежуточных целей. Эти промежуточные цели достигаются путем выполнения отдельных операций —самых мелких структурных элементов целостной деятельности. Сама операция, будучи зависимой от мотива и цели, как таковая определяется условиями и материалом, с которым производятся какие-то преобразования. Таким образом, внешнюю структуру любой деятельности можно представить в форме следующих парных элементов: мотив —деятельность: цель —действие; условия —операция. Данная схема может быть с успехом применена к анализу поведения студента, работающего с учебной литературой. Наполняя ее конкретным содержанием, можно лучше понять и осмыслить ее внутреннюю динамику, а также значение и психологическое содержание отдельных ее этапов. В результате мы получаем следующую структуру взаимозависимых форм активности студента. Видом деятельности, в структуре которой осуществляется работа студента с учебной литературой, является познавательная деятельность. Как мы только что показали, фактором, инициирующим и направляющим любую деятельность, является мотив. Следовательно, эффективность деятельности зависит от интенсивности и адекватности мотива, лежащего в основе осуществляемой деятельности. Это означает, что работа студента с текстами будет зависеть от данного мотива. В познавательной деятельности адекватным будет именно познавательный мотив. Только этот мотив, при прочих равных условиях, может сделать его познавательную деятельность максимально эффективной. Только этот мотив побудит его рассматривать работу с литературой не как изолированный поведенческий акт, а как одно из необходимых действий в структуре познавательной деятельности в рамках данной дисциплины. Только познавательный мотив заставит его сопоставлять прочитанное с услышанным на лекции, анализировать и сравнивать различные фрагменты текста, обращаться к справочной литературе, составлять понятные ему самому конспекты и писать рефераты. Любой другой мотив неизбежно породит искаженное содержание деятельности. Желание блеснуть перед другими приведет к фиксации внимания на эффектной информации и поверхностной ориентировке в предмете. Страх наказания и боязнь неудачи отзовутся в формальном усвоении знаний и т.д. В связи с этим перед освоением любой дисциплины студенту полезно было бы задать себе вопрос: «Зачем и почему я хочу это узнать?» и по возможности честно на него себе ответить.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==