публичной площади и стала доступной каждому. В то же время появление письменных текстов как формы общения породило многие проблемы, основные из которых группируются вокруг проблемы понимания текстов. Обсуждение и решение некоторых вопросов, связанных с этой проблемой, составляет необходимую основу для создания эффективных технологий работы с учебной литературой. Прежде чем подойти к описанию конкретных приемов работы с учебной литературой, необходимо обратиться к анализу имеющих отношение к данной теме общетеоретических и методологических вопросов. Попытки ответить на них дадут возможность сформулировать предпосылки для дедуктивных выводов, определяющих психологический и педагогический смысл конкретных действий работающего с литературой человека, целью которого является понимание, усвоение и закрепление ее содержания. Без понимания смысла подобных действий всякие рекомендации будут иметь формальный характер, а для студента станут пустым набором правил, сформулированных на непонятной основе. Подобного рода рекомендации часто встречаются в педагогической методической литературе по данной теме. На каких, например, гносеологических или психологических основаниях дается такая рекомендация —для лучшего освоения содержания задавать вопросы к тексту, или конспектировать его, или писать его реферативный обзор? Каков вообще глубинный смысл взаимодействия студента как субъекта с текстом как объектом? К какой категории взаимодействий его можно отнести? Это вид деятельности или форма общения? Или и то и другое вместе? Работа с литературой, текстом как форма актуализации и развития социальной природы человека. Человеческая деятельность подразделяется на несколько видов. В любой классификации видов человеческой деятельности присутствует познавательная деятельность (см., например, М.С. Каган). Работа с учебной литературой и научными источниками, безусловно, является одной из составляющих познавательной человеческой деятельности. На это указывают все ее компоненты и признаки: мотивированность, осознанность, целенаправленность, определяемая промежуточными целями поэтапность, наличие представления о конечном результате, сверка полученного результата с желаемым и внесение в деятельность соответствующих корректив для его достижения. Целью этой деятельности является понимание смысла текста, заложенного в него автором. Такое понимание рождается в результате столкновения двух «смысловых подуниверсумов» —системы смыслов автора, репрезентирующих данную дисциплинарную область, и системы
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==