принимается как довольно «безопасная» деятельность, что особенно важно в ситуациях учебного познания. Соответственно люди в группах, занимающихся проектированием, в значительной степени лояльны друг к другу, готовы договариваться, обмениваться идеями, действиями, оценками, нормами. Эти факторы многократно усиливаются, когда речь идет о социальном проектировании, о разработке проектов, в центре которых находятся факты и процессы, являющиеся существенной частью современной жизни. Активность людей и групп в этом случае неизмеримо возрастает. Литература 1. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. 2. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике. Ч. 2. СПб., 2008. 3. Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов / / Школьные технологии. 2001. № 2. С. 210. 4. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000. 5. Татур Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете / / Университетская книга. 2000. № 1. 2.5. ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА В ФОРМЕ ДИАЛОГА*1 В процессе школьного и вузовского обучения развитие способностей к рассуждению и размышлению успешно осуществляется на практических и семинарских занятиях, организованных в форме диалога. Диалоговое общение активизирует самостоятельную деятельность субъектов образовательного процесса в процессе усвоения учебного содержания, усиливает эффект совместной работы в группе. Обучение в диалоге формирует социально-психологическую готовность к работе в команде, особенно в ситуации поиска эффективных способов решения проблемы. Цели использования различных форм диалогового общения в образовательном процессе: 1) для активизации деятельности субъектов образовательного процесса в процессе усвоения учебного содержания; 2) обучения социальным ролям в ходе коллективного принятия решений.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==