«.«временные образовательные технологии УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Гг . \
УДК 37(075.8) ББК 74я73 С56 Рецензенты: В,И. Гинецинский, проф. Санкт-Петербургского государственного университета, д-р пед. наук, Л.А. Головей, проф. Санкт-Петербургского государственного университета, д-р нсихол.наук Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол- С56 лектив авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. — 3-е изд., стер. —Москва : КНОРУС, 2022. —432 с. —(Бакалавриат). ISBN 978-5-406-08721-3 Раскрываются подходы к пониманиюи определению специфики образовательных технологий, принципы и методы их проектирования, анализируется опыт их применения. Содержательно описаны технологии, применяемые в учебной среде, при организации самостоятельной образовательной деятельности, в процессе определения учебных достижений, актуализации творческого потенциала и саморазвития, оказания психолого-педагогической поддержки в контексте приоритетов общечеловеческих ценностей. Соответствует ФГОС ВО последнего поколения. Для студентов, учителей и вузовских преподавителей, а также всех, кто стремится повысить свою компетенцию в области современных образовательных технологий. УДК 37(075.8) ББК 74я73 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Изд. № 629271. Формат 60x90/16. Гарнитура «PetersburgC». Уел. печ. л. 27,0. Уч.-изд. л. 22,6. Тираж 500 якз. ООО «Издательство «КноРус». 117218, г. Москва, ул. Кедрова, д. 14, корн. 2. Теп.:+7 (495) 741-46-28. E-mail: welcome@knorus.ru www.knorus.ru Отпечатано в АО «Т8 Издательские Технологии». 109316, г. Москва, Волгоградский проспект, д. 42, корп. 5. Тел.:+7 (495) 221-89-80. ISBN 978-5-406-08721-3 © Коллектив авторов, 2022 © ООО «Издательство «КноРус», 2022
Введение Глава 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1. 6. Глава 2. 2. 1. 2. 2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Глава 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Глава 4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ..................................................................... Почему образовательная практика нуждается в новых технологиях............................................................. Метод, методика, технология................................................ Технологический подход и специфика его реализации в сфере образования................................................................ Отличительные признаки образовательных технологий. Качественное своеобразие образовательных технологий Выбор и проектирование новых образовательных технологий.................................... ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ........................................... Технология модульного обучения....................................... Технология проблемного обучения..................................... Технология контекстного обучения.................................... Технология обучения в сотрудничестве.............................. Технологии проведения семинара в форме диалога.......... Технология «Дебаты»............................................................. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. Технология поиска информации............................... Технологии организации работы студентов с учебной литературой (психологический аспект) Портфолио —технология накопления и систематизации информации................................ Портфолио в вузе......................................................... Технология организации контент-анализа.............. Технология организации самостоятельной работы ТЕХНОЛОГИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА Технолог$^^ту£МіЩі^іЧ^йЪаШМ^(^І&Чёнциала образов; тельной c|)(JlwVwi.bX^..iCU^bI... >*l п ....5 ....7 ....7 . 12 . 19 . 28 . 37 .47 . 63 . 63 . 71 . 85 .94 101 112 129 129 135 155 168 177 184 209 209 3
4.2. Технологиясамопрезентации.......................................................................... 227 4.3. Технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности........... 245 4.4. Технология «Развитие позитивности в системе отношений студентов в вузовской среде».........................................................................263 4.5. Технология «Развитие компетентности студентов в организации своей учебной деятельности»............................................. 278 4.6. Тренинг диагностического мышления......................................................... 294 4.7. Технология развития критического мышления...........................................319 4.8. Технология повышения коммуникативной компетентности педагога................................................................................. 333 Глава 5. ЭКСПЕРТНО-ОЦЕНОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ...................................... 370 5.1. Технология рейтинга учебных достижений..................................................370 5.2. Технология создания оценочных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников в рамках компетентностного и модульного подхода (на примере вузов)............... 385 5.3. Технология гуманитарной экспертизы образовательных программ....... 390 5.4. Технология оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподавателя...............................................................................402 Приложения....................................................................................................................... 428 Авторский коллектив Н.В. Бордовская, д-р пед. наук, проф. (главы 1, 2.3—2.4, 5.2, 5.4) Л.А. Даринская, д-р пед. наук, доцент (главы 2.2, 3.5) С.Н. Костромина, д-р психол. наук, доцент (глава 3.6 в соавт. с З.Ф. Дудчен- ко; главы 4.2, 4.6) Г.И. Молодцова, канд. пед. наук (глава 2.1) О.О. Жебровская, канд. пед. наук, доцент (главы 2.5—2.6, 3.1, 3.3) С.И. Розум, канд. психол. наук, доцент (глава 3.2) З.Ф . Дудченко, канд. психол. наук, доцент (глава 3.6 в соавт. с С.Н. Костро- миной) Ж.К. Дандарова, канд. психол. наук, доцент (главы 4.1, 4.7) Е.И. Петанова, канд. психол. наук, доцент (главы 4.3-4.5) Н.Л. Москвичева, канд. психол. наук, доцент (глава 4.8) И.М. Бродская, канд. пед. наук, доцент (глава 5.1) Т.А. Дворникова, ст. преподаватель (глава 3.4) А.М. Красильников, ст. преподаватель (глава 5.3).
Образовательные технологии —необходимый инструментарий современного школьного или вузовского преподавателя. I? них заложен огромный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования —подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, обладающих высокой степенью личностной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении любых проблем, способных к критической оценке и презентации своих достижений. Инновационный опыт отечественных учебных заведений наметил стратегическое направление в решении столь сложных задач, а именно обновление программно-технологического обеспечения образовательного процесса на основе переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на современные возможности и широкий культурный контекст, а также внедрение новых информационных и социальных технологий. Для эфф ективного внедрения новых образовательных технологий в школьную и вузовскую практику требуется научный анализ их возможностей и потенциала, а для дальнейшего совершенствования или разработки новых важно знать и умело применять методологию проектирования. С целью оказания помощи педагогам в решении такого рода профессиональных задач авторским коллективом подготовлено данное учебное пособие. В книге раскрываются причины и истоки появления новых технологий в образовательной практике, дается общая характеристика с опорой на различные научные подходы и позиции, раскрываются отличительные признаки и дается научное объяснение существенного отличия понятия «технология» от терминов «метод» и «методика». Для каждого, кто хочет выбрать и умело использовать образовательные технологии в своей педагогической практике, важно знать их качественное разнообразие, учитывать границы применения и условия, повышающие эф фект от применения. Об этом и о том, как самостоятельно разработать авторскую технологию, подробно говорится в первой главе, которая раскрывает теоретический аспект проблемы проектирования и применения современных технологий в широкой образовательной практике. Отличительными признаками современных образовательных технологий являются изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, смена приоритетов —от трансляции знаний к созданию условий для более полной реализации личностного потенциала и проявле
ния субъектных свойств в учебно-познавательной, информационно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной или контрольно-оценочной деятельности. Так как эту особенность важно учитывать прежде всего в учебном процессе, то во второй главе учебного пособия представлены технологии обучения (технология модульного, проблемного, контекстного, личностно ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве). Известно, что организация образовательного процесса в школе или вузе не ограничивается непосредственным контактом субъектов на занятиях в рамках расписания. Поэтому особую роль приобретают технологии, применяемые субъектами (учениками и школьными педагогами, студентами и преподавателями) в работе с учебной, научной, профессиональной и другого плана информацией в условиях образовательной среды, в домашних условиях, в библиотеке и пр. Этим объясняется актуальность не только новых информационных технологий в решении образовательных задач, но и технологий организации самостоятельной работы, работы с учебной литературой, которые описаны в третьей главе учебного пособия с рекомендациями для активного применения. В любом образовательном учреждении как структурном элементе системы непрерывного образования, в котором создаются условия для развития и саморазвития каждой личности, усиливается роль не только самостоятельной работы, но и важность самоорганизации всех субъектов образовательной среды. Отсюда увеличивается потребность в новых технологиях самоорганизации, актуализации и развития личностного потенциала субъектов образовательной среды, а также в технологиях формирования среды как гуманной, развивающей, социализирующей, профессионально ориентированной и т.д. В четвертой главе учебного пособия для анализа и выбора предлагаются именно такие технологии (технологии организации самостоятельной работы, са- мопрезентации, развития диагностического мышления и др.). В связи с обострением проблемы качества современного образования в России и за рубежом активизировалась работа по разработке и применению технологий оценки, обеспечения и управления качеством образования. В пятой главе предлагаются примеры таких технологий, которые апробированы и применяются в школах и вузах Северо-Западного региона России, — это технология гуманитарной экспертизы образовательных программ, технология оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподавателя, технология создания оценочных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников в контексте компетентностного и модульного подхода, технология рейтинговой оценки учебных достижений. Учебное пособие подготовлено творческим коллективом преподавателей факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета и других вузов Санкт-Петербурга. Авторы выражают надежду, что предлагаемые технологии не только повысят компетентность педагогов в решении важнейших образовательных проблем, но станут подлинным источником вдохновения и творческого поиска в профессиональной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Глава 1 1.1. ПОЧЕМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА НУЖДАЕТСЯ В НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ Известно, что сфера образования как разновидность социальной практики ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно заметно влияние интегральных политико-экономических, социально-культурных и научно-технических факторов, которые проявляют себя в виде тенденций. 1-я тенденция —глобализация. Она представляет собой процесс преодоления отчуждения как экономики любой страны от мировой экономики, так и жизни отдельного человека от жизни человеческого рода в целом, поэтому характеризуется процессами становления и гармонизации многомерного мира во всех формах проявления. Втягивание экономики любой страны в мировое хозяйство представляет собой важный, но не единственный элемент этого процесса. Не менее важно осознание каждым человеком планеты чувства сопричастности жизни и деятельности всех людей и народов на Земле. Проявляется глобализация в глобальной информатизации общества, либерализации мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран. Вконтексте предмета нашего рассмотрения особый интерес вызывает глобальная информатизация общества, которая инициирует формирование информационно-коммуникативной среды, делая доступной информацию любого вида для каждого человека планеты. Обеспечивается такая возможность средствами информационных технологий, благодаря которым человек способен приобретать, сохранять информацию, работать с любой информацией, творчески применять ее в жизни, обучении и профессиональной деятельности, а также участвовать в процессах поиска и создания новых знаний и разработки высоких технологий. Для решения задач приобщения современного человека к свободному доступу и работе с любой информацией, а также широкой коммуникации в Глобальной сети усиливается роль образования через освоение и применение информационных технологий в образовательном процессе педагоги
ческими средствами и различных технологий работы с учебной, научной или профессиональной информацией. 2- я тенденция —открытость. Становление открытого общества с зывают с процессами массовой социальной имежкультурной коммуникации, открытости новому знанию и новым технологиям, новым взглядам и культурам, новым условиям жизни и деятельности, новым способам общения и средствам реализации творческого потенциала. Такая открытость на планетарном уровне приводит к диалогическим формам отношений западной и восточной цивилизации, возможности свободного развития и свободного выбора любой формы самореализации в рамках конкретной культуры (религиозной, этнической и пр.), что требует активного применения в образовательной практике и освоения диалогических и коммуникативных технологий. В связи с важностью диалогической формы общения и необходимостью толерантности в решении любых проблем для сохранения мира на Земле усиливается актуальность социальных технологий и гуманитарных способов их применения в политике, бизнесе, образовании и медицине, профессиональной деятельности любого профиля и повседневной жизни каждого человека. Оптимальный способ овладения любыми, в том числе и социальными и коммуникативными, технологиями обеспечивается системой образования. Отсюда обостряется потребность в разработке новых социальных и коммуникативных технологий и активном их применении в широкой образовательной практике. 3 - я тенденция —неопределенность. Неопределенность постин стриального информационного общества требует от современного человека готовности к быстрой смене жизни и деятельности, новым проблемам или неожиданным обстоятельствам. То есть современные условия жизни каждого человека характеризуются как условия неопределенности, стимулирующие к принятию самостоятельных решений, выбору учебной стратегии и стратегии поведения, образа жизни, пониманию ценности и смысла всего происходящего в мире, пониманию своих возможностей и способов реализации себя в этом мире. Ситуация неопределенности требует от современного человека жизненного, личностного и профессионального самоопределения, умения решать социальные и профессиональные проблемы, стремления и желания повышать уровень своего образования и профессионализма в течение всей жизни. «Такое самообразование сейчас —потребность глобальной инновационной экономики. Оно имеет прикладной характер и может регулироваться рынком»'. Чтобы подготовить молодое поко- ' Гребнев Л.С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире / / Федеральный справочник «Образование в России». М., 2003. С. 217—220.
ление к постоянно изменяющейся ситуации на рынке труда, в процессе образования необходимо создавать условия для того, чтобы молодые люди овладели технологиями самоорганизации и самопрезентации, выбора и принятия решений, развития критического и диагностического мышления. То есть в условиях тотальной неопределенности можно говорить об актуальности гуманных целей и целесообразности гуманитарных средств, необходимых для решения проблем разного рода —политических, экономических, национальных, образовательных, религиозных и пр. Как влияют развивающееся современное общество и рынок труда на образование? Учеными и практиками отмечается повышение роли образования, особенно высшей школы, в решении социальных, экономических, политических, экологических и других задач в России, в том числе и отмеченных выше глобальных проблем современности. Обусловлено это многими обстоятельствами. Образование становится мощным фактором изменения всего общества и отдельного человека, обеспечивающим его высокую мобильность и вместе с тем интеграцию в различные социальные группы, способствуя овладению и развитию информационных, социальных, коммуникативных технологий, активному их применению в образовательной практике. В частности, вузы как социальные институты по подготовке политической, экономической, культурной, научной и профессиональной элиты, профессиональных кадров самой высокой квалификации для всех сфер социальной практики являются в то же время научными и культурными центрами. Поэтому в свою очередь высшая школа оказывает существенное воздействие на политику и экономику разных стран, сохранение и приращение культурного потенциала общества, развитие техники и новых технологий, сохранение мира на Земле и безопасность каждого человека. Современная школа или вуз поставлены перед необходимостью обеспечения высокого качества образовательных результатов без особых финансовых вложений со стороны государства за счет поиска внутренних резервов самой системы, а это возможно при активном внедрении современных методов и технологий. Поиск новых технологий связан с появлением в образовательных учреждениях современной техники для работы с учебной и научной информацией (компьютеры, Интернет, мультимедийная, аудио-, видеотехника) и необходимостью эффективно и целесообразно ее использовать. И наконец, в современных школах и вузах России заметно усложнение не только образовательных задач, но и требований к интенсификации и качеству труда школьных учителей и вузовских преподавателей. Безусловно, данное
обстоятельство объективно требует обновления средств и форм работы с информацией, учениками или студентами. А значит, усиливается потребность в обогащении арсената технологий проведения учебных занятий, контроля и оценки учебных достижений, организации самостоятельной деятельности и проведения консультаций, общения во время учебного занятия или на экзамене, технологий разработки учебно-методического комплекса и нового учебника. Так как сообщество отечественных педагогов (учителей школ и вузовских преподавателей) заинтересовано в надежных и логических основаниях повышения эффективности своего труда, то овладение современными технологиями —не просто дань моде, а потребность найти способы повышения результативности и эффективности профессиональной деятельности, снижения трудоемкости ресурсов и затрат, уменьшения разброса, дисперсии качества ее результатов. Все известные, так называемые традиционные формы организации образовательного процесса различаются по соотношению обучение- учение, видам и формам взаимодействия субъектов между собой. В новых же условиях, например при переходе отечественных вузов на многоуровневую модель обучения и реализацию компететнтностного и модульного подхода, резко изменятся характер, время и направленность взаимодействия преподавателей со студентами, студентов с учебной и научной информацией, студентов с другими субъектами вузовской образовательной среды, а также технологическое обеспечение всех форм организации образовательного процесса, их роль и место в решении образовательных задач. Оптимизация процесса реформирования современного образования связана прежде всего с обновлением программно-технологического обеспечения, которое опирается на новые информационные, социальные и образовательные технологии как поиск новых возможностей учебных заведений в подготовке молодых людей к самостоятельной жизни и деятельности, их профессиональному и личностному развитию, что связано с феноменом образовательной среды. Значимость проблемы формирования в школе или вузе инновационной, информационной, коммуникативной, поликультурной, экологически целесообразной, гуманитарной среды средствами современных технологий заключается в том, что такая среда выступает интегрирующим фактором всех аспектов организации образования —ценностно-целевого, содержательно-процессуального, ресурсно-управленческого. Можно говорить о расширении спектра новых технологий, применяемых и осваиваемых в разных условиях образовательной среды (на занятиях, в библиотеке, лаборатории и т.д.).
Таким образом, активное применение современных информационных, социальных, коммуникативных и других видов технологий в образовательной практике может достичь следующих результатов: повысить качество образовательного процесса, сделать обучение и общение комфортным. Очевидно, что внедрение современных образовательных технологий в состоянии обеспечить такое повышение. Повышается эффективность учебного процесса за счет представления и усвоения большего количества информации в единицу времени, самоорганизации образовательной деятельности, изменяется позиция всех субъектов —повышается мера ответственности за образовательные результаты и процесс их достижения. Повышается доступность учебных материалов и другой информации, свобода выбора способов и условий освоения образовательных программ; оптимизироватьрасходы на обеспечение образовательного процесса. Более эффективный образовательный процесс снижает нагрузку на учителя и ученика, преподавателя и студента, позволяет оптимизировать школьные или вузовские ресурсы, сокращает время на репродуктивные виды работы, снижает относительные расходы на издание печатных учебных материалов; повыситьуровень общей культурымолодого поколения вработе с информацией, техникой и людьми, над собой, делая его успешным и толерантным в жизни и профессии. Владение общими компетенциями (учебными, социальными, коммуникативными, личностными) повысит готовность учиться в течение всей жизни и осваивать новые профессии, уметь соотносить собственные интересы и интересы различных социальных групп, сотрудничать, грамотно организовывать не только свою собственную деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью, но и быть успешным в совместной деятельности. Таким образом, к социальным предпосылкам появления и активного применения в образовательной практике новых образовательных технологий отнесены следующие: ■ усложнение социального заказа образовательным учреждениям —подготовка не просто самостоятельно мыслящих граждан, высококвалифицированных специалистов, компетентных в сфере будущей профессиональной деятельности, но и высоконравственных, духовно развитых и готовых к инновациям, совместной деятельности, общению и сотрудничеству, работе в нестабильных и быстро меняющихся условиях с проявлением инициативы и творчества; ■ утверждение гуманистического приоритета в образовательных целях —личностного и профессионального развития личности будущего гражданина и специалиста в ходе реализации и усвоения государственного образовательного стандарта;
■ гуманитаризация образовательной среды в единстве с активно развивающимися современными информационными и другими инновационными образовательными технологиями. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Назовите основные факторы, повлиявшие на появление в образовательной практике новых технологий. 2. Проведите анализ и дайте характеристику влияния современной политики, экономики и культуры на систему школьного и профессионального образования. 3. Какую роль играет научно-технический прогресс в появлении новых образовательных технологий? 1.2. МЕТОД, МЕТОДИКА, ТЕХНОЛОГИЯ В образовательной практике ставятся и достигаются разнообразные цели, решаются многие задачи с опорой на различные методы, методики или технологии. Объясняется данный факт тем известным обстоятельством, что для достижения одной и той же цели можно использовать разные технологии, методы или приемы, средства или процедуры, применение которых, однако, может дать разный эффект, потребует больших или меньших временных, человеческих или материальных ресурсов и затрат. Для того чтобы оптимизировать процесс достижения конкретной цели в условиях образовательного процесса на уровне деятельности педагога, повысить эффект от их применения, ученые и специалисты сферы образования обратились к феномену «технология» и объяснению отличий этого термина от традиционно употребляемых —«метод» и «методика». В «Большой советской энциклопедии» приводятся следующие значения термина «метод»*1: 1. Путь исследования или познания. 2. Совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Для нас важно, что метод всегда имеет определенную структуру, адекватно которой выполняются действия, поэтому именно он является инструментальным генезисом появления технологии, применяемой в образовательной практике (технологии тренинга, игровые или 1БСЭ. Т. 16. М„ 1974. С. 472.
диалогические технологии). Для понимания специфики того или иного метода важно понимание его структуры, которая задает логику отбора и выстраивания порядка всех действий субъектов образовательного процесса. Метод (проблемный метод, метод диалога, метод сотрудничества, тренинг и пр.) определяет конкретную форму организации деятельности субъектов образовательного процесса в рамках создаваемой и применяемой технологии для тех или иных целей (обучения, общения, развития и т.д.). Метод (проблемный метод, метод диалога, метод сотрудничества, тренинг и пр.) может определять форму организации деятельности субъектов образовательного процесса в рамках создаваемой и применяемой технологии для тех или иных целей (обучения, общения, развития и т.д.). Методика выступает организующим началом в построении профессионально-педагогической деятельности педагога. Она описывается, как правило, без учета механизмов и закономерностей, лежащих в основе достижения цели с ее помощью. В отличие от педагогической технологии, основанной на прогностическом знании о механизмах получения желаемого результата, источником появления новой методики чаще всего является обобщение положительного инновационного практического опыта конкретных носителей того или иного способа педагогической деятельности. Зачастую методическое описание принимается на веру на основании профессионального авторитета создателей (носителей) без научного обоснования или объяснения его создания, специфики и эффективности, например методика работы известных педаго- гов-новаторов конца XX в. (В.Ф. Шаталов и др.). Если технология предстает как факт педагогической культуры сообщества педагогов- профессионалов, то методика отражает опыт конкретного субъекта, являясь достоянием локальной культуры отдельных педагогов и фактом педагогического мастерства и творчества в решении определенного типа педагогических задач. Лишь на уровне постепенного обобщения (точнее было бы сказать —обобществления) этого опыта методика приобретает широкое применение и известность. Однако эффективность конкретной методики зависит от степени ее технологичности, т.е. от способности вызвать нужный, желаемый, заранее спланированный педагогический результат. В понимании технологии также до сих пор нет единой точки зрения, а различные аспекты отражены в следующих определениях: ■ процедурное воплощение компонентов организуемого педагогом процесса в виде системы действий; ■ цикл или алгоритм действий субъектов образовательного процесса;
■ возможность построения педагогической системы на основе определенного набора приемов; ■ редукция образовательных целей к целям деятельности конкретного педагога по реализации государственного образовательного стандарта на уровне конкретной учебной дисциплины или фрагмента образовательного процесса, организуемого для реализации образовательной программы и успешного ее освоения или для решения других, не менее важных образовательных задач; ■ способ реализации конкретного процесса в образовательной практике путем расчленения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются субъектами этого процесса однозначно; ■ конструирование и оценка образовательных процессов при учете человеческих, временных и других ресурсов в достижении эффективности образования и его целей. Когда целесообразные и продуктивные системы действий, выверенные и осмысленные в опыте нескольких поколений, постепенно приобретают безличный, инструментальный характер и могут воспроизводиться в деятельности любого профессионала при условии его соответствующей подготовки и соблюдении рекомендуемых правил и ограничений, такая система приобретает признаки технологии. С учетом сказанного в самом широком значении под технологией предлагаем понимать «поэтапную реализацию того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы. При одном и том же принципе могут быть разные технологии его реализации»1. Единицей в определении специфики технологии можно считать метод достижения поставленной цели и его структуру, а принцип, которым при этом руководствуются, выводит на теоретический уровень понимания этого феномена в ходе проектирования системы действий, структура которых адекватна выбранному методу. Уровень обобщения в раскрытии специфики технологий, применяемых в сфере образования, повысился с выделением следующих требований. Концептуальность —опора на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование способов достижения образовательной цели. Системность —логика процесса достижения цели, взаимосвязь его частей, обеспечение целостности и цикличности действий. Управляемость —возможность проектирования и корректирования. 1БСЭ. Т. 25. М„ 1976. С. 537.
atu.kzRkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==